quarta-feira, 4 de fevereiro de 2015

Jardim dos Códigos

Totens mostram escrita e número de diferentes civilizações
Totens mostram escrita e número de diferentes civilizações


O Jardim dos Códigos é um dos ambientes que integram a área externa do Parque da Ciência. Ele explora o tema Comunicação, e ali pode-se conhecer alguns exemplos dos sistemas de escrita e de números das diferentes civilizações, desde a arte rupestre até a era digital.

O ambiente é composto por totens temáticos, onde cada face apresenta uma réplica de um documento original que mostra os diversos sistemas de escrita e de numeração.
O visitante pode tentar identificar os temas e contextos da escrita, decifrar alguns de seus detalhes, como números, símbolos ou palavras, de cada uma das civilizações apresentadas. E conhecer um pouco do trabalho de historiadores, antropólogos e exploradores ao decifrar o passado.
O primeiro monólito é dedicado a Arte Rupestre. Nele, pode-se identificar alguns dos temas desenhados em diferentes cavernas no Brasil, na Argentina e na Espanha. O desafio é imaginar e discutir sobre o que teria levado a humanidade a desenhar e pintar nas cavernas, grutas e paredes de pedra há mais de 10.000 anos.
O totem da Mesopotâmia trata da invenção da escrita cuneiforme, que marca um longo e fundamental desenvolvimento das representações pictóricas às representações abstratas. Ali, observa-se que a invenção do número está intimamente ligada à invenção da escrita. Pode-se brincar de adivinhar quais são os algarismos numéricos, e, ao observar um tablete de barro com o registro das medidas do lado e da diagonal do quadrado, decifrar os seus valores! É possível conhecer também alguns dos símbolos para as primeiras palavras escritas como sol, montanha, água, andar.
No totem do Egito, estão representados os símbolos para seus algarismos, como a corda enrolada (100), a flor de lótus (1000), o girino ou sapo (100.000) e o deus Rá (Sol) para 1.000.000. Com a ajuda dos monitores na visita agendada, pode-se aprender a escrever o seu nome usando hieróglifos.
No monumento dedicado à cultura maia, estão os algarismos e o calendário desta civilização pré-colombiana. Os números eram escritos usando grupos de vintenas em vez de dezenas. Os meses maias tinham 20 dias, e os anos, 19 meses.
Já o monólito da cultura chinesa mostra a evolução da sua escrita numérica. Vê-se ainda o curioso triângulo aritmético chinês (conhecido atualmente como Triângulo de Pascal, que estudou as propriedades deste triângulo numérico).
No totem dos Alfabetos Antigos estão quatro alfabetos: o hebraico, o viking, o árabe e o grego. Eles encontram-se reunidos porque às suas letras também são atribuídos significados místicos e numéricos.


Linguagem de Sinais e Braille não ficam de fora


Há ainda o totem dos Alfabetos e Algarismos Modernos, onde vemos a evolução do sistema numérico romano, que escreve números com letras e também a evolução dos algarismos atuais de origem indiana e árabe. Não ficam de fora ainda dois sistemas especiais: o Alfabeto das Mãos usado na Língua Brasileira de Sinais (Libras) e o Alfabeto Braille para cegos, lido com a ponta dos dedos.
E, finalmente, são mostrados sistemas de codificação da escrita e das imagens que utilizam tecnologias contemporâneas. A começar pelos símbolos para transmissão de mensagens por telégrafo (Código Morse) - muito importante para a expansão da comunicação nos séculos XIX e XX - até o Código ASCII, que converte em código binário os caracteres do teclado dos computadores, com oito bits para cada símbolo. Na visita agendada, com a mediação dos monitores, o desafio é decifrar a mensagem eletrônica de sinais enviada para um semáforo luminoso, da mesma forma que os computadores fazem com os impulsos elétricos. Assim, a tecnologia é compreendida de maneira concreta e lúdica!

O que é o Museu da Vida:

Espaço de integração entre ciência, cultura e sociedade, o Museu da Vida tem por objetivo informar e educar em ciência, saúde e tecnologia de forma lúdica e criativa, através de exposições permanentes, atividades interativas, multimídias, teatro, vídeo e laboratórios.
Por ser vinculado à Fundação Oswaldo Cruz, o Museu assume características únicas, refletindo a cultura, a missão e o compromisso social da instituição. Seus temas centrais são a vida enquanto objeto do conhecimento, saúde como qualidade de vida e a intervenção do homem sobre a vida.
Além disso, por se situar no campus da Fiocruz, uma imensa área verde em meio a uma região densamente habitada, abrigando comunidades carentes e um grande número de escolas públicas, funciona como um pólo de lazer, cultura e educação em Ciência e Saúde.
Uma iniciativa da Casa de Oswaldo Cruz, o Museu visa proporcionar à população a compreensão do processo e dos progressos científicos e de seu impacto no cotidiano, ampliando sua participação em questões ligadas à Saúde e a C&T.

Disponível em: http://www.museudavida.fiocruz.br/cgi/cgilua.exe/sys/start.htm?infoid=973&sid=211#

quarta-feira, 26 de novembro de 2014

O currículo no ensino médio


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Transcrição de As quatro dimensões;

As quatro dimensões da formação humana:


A necessidade de criarmos uma perspectiva curricular mais integrada

As Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Médio

Pensar a formação humana em sua plenitude

Ler página 09
4. A integração curricular a partir das dimensões do trabalho, da ciência, tecnologia e cultura na prática escolar ..........................36
•4.1. O currículo do ensino médio e as dimensões do trabalho, da cultura, da ciência e da tecnologia...............................................36
•4.2. Caminhos possíveis na construção de uma perspectiva curricular integrada ................................................41
•Referências ...........................................44
3. Uma ação curricular integrada para uma formação humana integral ...................................................... 27
•3.1 O resgate do conhecimento escolar no campo do currículo...............................................................27
•3.2. O sentido da formação humana integral................................................................ 31
2. Dimensões da formação humana: trabalho, ciência, tecnologia e cultura e os sujeitos do ensino médio .............................................. 17
2.1. Um convite ao estudo e à reflexão a partir do fazer pedagógico e do ser professor .................................................17
•2.2. Sujeitos do ensino médio, conhecimento escolar e as dimensões do trabalho, da ciência, da tecnologia e da cultura......................................................18
•2.3. Os conceitos estruturantes do ensino médio na perspectiva da formação humana integral .....................................................22
Bom Dia!!!
1. Pressupostos e fundamentos para um ensino médio de qualidade social: sujeitos do ensino médio e formação humana integral .................................................................. 6
1.1. A necessidade de superar o caráter enciclopédico, dualista, fragmentado e hierarquizante do currículo do Ensino Médio...................................................................6
1.2. Em defesa de uma perspectiva curricular menos fragmentada e mais integrada.........................................................................8
1.3. O reconhecimento do currículo como uma construção coletiva ...........................................................................11
1.4. O reconhecimento das dimensões explicativas e prescritivas do currículo .........................................................................12

Como o caderno esta organizado
O currículo do Ensino Médio, seus sujeitos e o desafio da formação humana integral

Formação de Professores do Ensino Médio

As quatro dimensões;
Trabalho
Ciência
Tecnologia
Cultura

As superações que o currículo do ensino médio terá que superar
Fragmentação e isolamento das áreas do conhecimento
A necessidade de criarmos uma perprectiva curricular mais integrada
As Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Médio

4. A integração curricular a partir das dimensões do trabalho, da ciência, tecnologia e cultura na prática escolar .............................................................36
•4.1. O currículo do ensino médio e as dimensões do trabalho, da cultura, da ciência e da tecnologia ........................................................................36
•4.2. Caminhos possíveis na construção de uma perspectiva curricular integrada ...........................41
•Referências .....................................................44




3. Uma ação curricular integrada para uma formação humana integral ....................................................... 27
•3.1 O resgate do conhecimento escolar no campo do currículo....................................................................27
•3.2. O sentido da formação humana integral................ 31


2. Dimensões da formação humana: trabalho, ciência, tecnologia e cultura e os sujeitos do ensino médio ........... 17
2.1. Um convite ao estudo e à reflexão a partir do fazer pedagógico e do ser professor .....................................17
•2.2. Sujeitos do ensino médio, conhecimento escolar e as dimensões do trabalho, da ciência, da tecnologia e da cultura......................................................................18
•2.3. Os conceitos estruturantes do ensino médio na perspectiva da formação humana integral .....................22



1. Pressupostos e fundamentos para um ensino médio de qualidade social: sujeitos do ensino médio e formação humana integral ........ 6
1.1. A necessidade de superar o caráter enciclopédico, dualista, fragmentado e hierarquizante do currículo do Ensino Médio........6
1.2. Em defesa de uma perspectiva curricular menos fragmentada e mais integrada....................................................................8
1.3. O reconhecimento do currículo como uma construção coletiva ...................................................................11
1.4. O reconhecimento das dimensões explicativas e prescritivas do currículo ............................................. 12

Como o caderno esta organizado

O currículo do Ensino Médio, seus sujeitos e o desafio da formação humana integral

Formação de Professores do Ensino Médio

Bom Dia!!!
Cultura
Tecnologia
Ciência
Trabalho
As superações que o currículo do ensino médio terá que enfrentar
Fragmentação e isolamento das áreas do conhecimento
O ensino médio sempre ocilou entre:
- a formação acadêmica preparando a elite para o ensino superior
- a formação técnica para o trabalho da classe trabalhadora
As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (DCNEM) centraliza sua atenção para a compreenção do mundo do trabalho, da cultura e das inter-relações entre esses campos e o do desenvolvimento científico e tecnológico
E o nosso Projeto Político Pedagógico contempla estas realidades?

O Planejamento Curricular no século XX trouxe técnicas de organização do trabalho fabril para a escola
- F. Bobbit
- Ralph Tyler (ver página 19)
- Nos anos 70 surgem as "teorias críticas" que se preocupam com a dimensão política e não apenas técnica do currículo

O currículo começa a ser visto não apenas na dimensão de adaptar a sociedade ao sistema mas o contrário, de questionar o modelo social imposto e criar possibilidades de intervenção.
Duas novas ideias são centrais:
- emancipação
- libertação
O Planejamento supera a dimensão apenas técnica e neutra e assume cada vez mais a dimensão eminentemente política de todos os envolvidos.
Para pensar:
Que relações existem entre o que eu ensino e o mundo do trabalho, da ciência, da tecnologia e da cultura?
O PPP pode se transformar em um grande momento coletivo para perceber os avanços, dificuldades e as possibilidades de superação para o avanço da qualidade da escola.
Pra pensar:
Por que avançamos no IDEB?
O currículo tem três dimensões:
- a prescritiva
- a real
- a oculta