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Transcrição de As quatro dimensões;
As quatro dimensões da formação humana:
A necessidade de criarmos uma perspectiva curricular mais integrada
As Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Médio
Pensar a formação humana em sua plenitude
Ler página 09
4. A integração curricular a partir das dimensões do trabalho, da ciência, tecnologia e cultura na prática escolar ..........................36
•4.1. O currículo do ensino médio e as dimensões do trabalho, da cultura, da ciência e da tecnologia...............................................36
•4.2. Caminhos possíveis na construção de uma perspectiva curricular integrada ................................................41
•Referências ...........................................44
3. Uma ação curricular integrada para uma formação humana integral ...................................................... 27
•3.1 O resgate do conhecimento escolar no campo do currículo...............................................................27
•3.2. O sentido da formação humana integral................................................................ 31
2. Dimensões da formação humana: trabalho, ciência, tecnologia e cultura e os sujeitos do ensino médio .............................................. 17
2.1. Um convite ao estudo e à reflexão a partir do fazer pedagógico e do ser professor .................................................17
•2.2. Sujeitos do ensino médio, conhecimento escolar e as dimensões do trabalho, da ciência, da tecnologia e da cultura......................................................18
•2.3. Os conceitos estruturantes do ensino médio na perspectiva da formação humana integral .....................................................22
Bom Dia!!!
1. Pressupostos e fundamentos para um ensino médio de qualidade social: sujeitos do ensino médio e formação humana integral .................................................................. 6
1.1. A necessidade de superar o caráter enciclopédico, dualista, fragmentado e hierarquizante do currículo do Ensino Médio...................................................................6
1.2. Em defesa de uma perspectiva curricular menos fragmentada e mais integrada.........................................................................8
1.3. O reconhecimento do currículo como uma construção coletiva ...........................................................................11
1.4. O reconhecimento das dimensões explicativas e prescritivas do currículo .........................................................................12
Como o caderno esta organizado
O currículo do Ensino Médio, seus sujeitos e o desafio da formação humana integral
Formação de Professores do Ensino Médio
As quatro dimensões;
Trabalho
Ciência
Tecnologia
Cultura
As superações que o currículo do ensino médio terá que superar
Fragmentação e isolamento das áreas do conhecimento
A necessidade de criarmos uma perprectiva curricular mais integrada
As Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Médio
4. A integração curricular a partir das dimensões do trabalho, da ciência, tecnologia e cultura na prática escolar .............................................................36
•4.1. O currículo do ensino médio e as dimensões do trabalho, da cultura, da ciência e da tecnologia ........................................................................36
•4.2. Caminhos possíveis na construção de uma perspectiva curricular integrada ...........................41
•Referências .....................................................44
3. Uma ação curricular integrada para uma formação humana integral ....................................................... 27
•3.1 O resgate do conhecimento escolar no campo do currículo....................................................................27
•3.2. O sentido da formação humana integral................ 31
2. Dimensões da formação humana: trabalho, ciência, tecnologia e cultura e os sujeitos do ensino médio ........... 17
2.1. Um convite ao estudo e à reflexão a partir do fazer pedagógico e do ser professor .....................................17
•2.2. Sujeitos do ensino médio, conhecimento escolar e as dimensões do trabalho, da ciência, da tecnologia e da cultura......................................................................18
•2.3. Os conceitos estruturantes do ensino médio na perspectiva da formação humana integral .....................22
1. Pressupostos e fundamentos para um ensino médio de qualidade social: sujeitos do ensino médio e formação humana integral ........ 6
1.1. A necessidade de superar o caráter enciclopédico, dualista, fragmentado e hierarquizante do currículo do Ensino Médio........6
1.2. Em defesa de uma perspectiva curricular menos fragmentada e mais integrada....................................................................8
1.3. O reconhecimento do currículo como uma construção coletiva ...................................................................11
1.4. O reconhecimento das dimensões explicativas e prescritivas do currículo ............................................. 12
Como o caderno esta organizado
O currículo do Ensino Médio, seus sujeitos e o desafio da formação humana integral
Formação de Professores do Ensino Médio
Bom Dia!!!
Cultura
Tecnologia
Ciência
Trabalho
As superações que o currículo do ensino médio terá que enfrentar
Fragmentação e isolamento das áreas do conhecimento
O ensino médio sempre ocilou entre:
- a formação acadêmica preparando a elite para o ensino superior
- a formação técnica para o trabalho da classe trabalhadora
As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (DCNEM) centraliza sua atenção para a compreenção do mundo do trabalho, da cultura e das inter-relações entre esses campos e o do desenvolvimento científico e tecnológico
E o nosso Projeto Político Pedagógico contempla estas realidades?
O Planejamento Curricular no século XX trouxe técnicas de organização do trabalho fabril para a escola
- F. Bobbit
- Ralph Tyler (ver página 19)
- Nos anos 70 surgem as "teorias críticas" que se preocupam com a dimensão política e não apenas técnica do currículo
O currículo começa a ser visto não apenas na dimensão de adaptar a sociedade ao sistema mas o contrário, de questionar o modelo social imposto e criar possibilidades de intervenção.
Duas novas ideias são centrais:
- emancipação
- libertação
O Planejamento supera a dimensão apenas técnica e neutra e assume cada vez mais a dimensão eminentemente política de todos os envolvidos.
Para pensar:
Que relações existem entre o que eu ensino e o mundo do trabalho, da ciência, da tecnologia e da cultura?
O PPP pode se transformar em um grande momento coletivo para perceber os avanços, dificuldades e as possibilidades de superação para o avanço da qualidade da escola.
Pra pensar:
Por que avançamos no IDEB?
O currículo tem três dimensões:
- a prescritiva
- a real
- a oculta
A necessidade de criarmos uma perspectiva curricular mais integrada
As Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Médio
Pensar a formação humana em sua plenitude
Ler página 09
4. A integração curricular a partir das dimensões do trabalho, da ciência, tecnologia e cultura na prática escolar ..........................36
•4.1. O currículo do ensino médio e as dimensões do trabalho, da cultura, da ciência e da tecnologia...............................................36
•4.2. Caminhos possíveis na construção de uma perspectiva curricular integrada ................................................41
•Referências ...........................................44
3. Uma ação curricular integrada para uma formação humana integral ...................................................... 27
•3.1 O resgate do conhecimento escolar no campo do currículo...............................................................27
•3.2. O sentido da formação humana integral................................................................ 31
2. Dimensões da formação humana: trabalho, ciência, tecnologia e cultura e os sujeitos do ensino médio .............................................. 17
2.1. Um convite ao estudo e à reflexão a partir do fazer pedagógico e do ser professor .................................................17
•2.2. Sujeitos do ensino médio, conhecimento escolar e as dimensões do trabalho, da ciência, da tecnologia e da cultura......................................................18
•2.3. Os conceitos estruturantes do ensino médio na perspectiva da formação humana integral .....................................................22
Bom Dia!!!
1. Pressupostos e fundamentos para um ensino médio de qualidade social: sujeitos do ensino médio e formação humana integral .................................................................. 6
1.1. A necessidade de superar o caráter enciclopédico, dualista, fragmentado e hierarquizante do currículo do Ensino Médio...................................................................6
1.2. Em defesa de uma perspectiva curricular menos fragmentada e mais integrada.........................................................................8
1.3. O reconhecimento do currículo como uma construção coletiva ...........................................................................11
1.4. O reconhecimento das dimensões explicativas e prescritivas do currículo .........................................................................12
Como o caderno esta organizado
O currículo do Ensino Médio, seus sujeitos e o desafio da formação humana integral
Formação de Professores do Ensino Médio
As quatro dimensões;
Trabalho
Ciência
Tecnologia
Cultura
As superações que o currículo do ensino médio terá que superar
Fragmentação e isolamento das áreas do conhecimento
A necessidade de criarmos uma perprectiva curricular mais integrada
As Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Médio
4. A integração curricular a partir das dimensões do trabalho, da ciência, tecnologia e cultura na prática escolar .............................................................36
•4.1. O currículo do ensino médio e as dimensões do trabalho, da cultura, da ciência e da tecnologia ........................................................................36
•4.2. Caminhos possíveis na construção de uma perspectiva curricular integrada ...........................41
•Referências .....................................................44
3. Uma ação curricular integrada para uma formação humana integral ....................................................... 27
•3.1 O resgate do conhecimento escolar no campo do currículo....................................................................27
•3.2. O sentido da formação humana integral................ 31
2. Dimensões da formação humana: trabalho, ciência, tecnologia e cultura e os sujeitos do ensino médio ........... 17
2.1. Um convite ao estudo e à reflexão a partir do fazer pedagógico e do ser professor .....................................17
•2.2. Sujeitos do ensino médio, conhecimento escolar e as dimensões do trabalho, da ciência, da tecnologia e da cultura......................................................................18
•2.3. Os conceitos estruturantes do ensino médio na perspectiva da formação humana integral .....................22
1. Pressupostos e fundamentos para um ensino médio de qualidade social: sujeitos do ensino médio e formação humana integral ........ 6
1.1. A necessidade de superar o caráter enciclopédico, dualista, fragmentado e hierarquizante do currículo do Ensino Médio........6
1.2. Em defesa de uma perspectiva curricular menos fragmentada e mais integrada....................................................................8
1.3. O reconhecimento do currículo como uma construção coletiva ...................................................................11
1.4. O reconhecimento das dimensões explicativas e prescritivas do currículo ............................................. 12
Como o caderno esta organizado
O currículo do Ensino Médio, seus sujeitos e o desafio da formação humana integral
Formação de Professores do Ensino Médio
Bom Dia!!!
Cultura
Tecnologia
Ciência
Trabalho
As superações que o currículo do ensino médio terá que enfrentar
Fragmentação e isolamento das áreas do conhecimento
O ensino médio sempre ocilou entre:
- a formação acadêmica preparando a elite para o ensino superior
- a formação técnica para o trabalho da classe trabalhadora
As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (DCNEM) centraliza sua atenção para a compreenção do mundo do trabalho, da cultura e das inter-relações entre esses campos e o do desenvolvimento científico e tecnológico
E o nosso Projeto Político Pedagógico contempla estas realidades?
O Planejamento Curricular no século XX trouxe técnicas de organização do trabalho fabril para a escola
- F. Bobbit
- Ralph Tyler (ver página 19)
- Nos anos 70 surgem as "teorias críticas" que se preocupam com a dimensão política e não apenas técnica do currículo
O currículo começa a ser visto não apenas na dimensão de adaptar a sociedade ao sistema mas o contrário, de questionar o modelo social imposto e criar possibilidades de intervenção.
Duas novas ideias são centrais:
- emancipação
- libertação
O Planejamento supera a dimensão apenas técnica e neutra e assume cada vez mais a dimensão eminentemente política de todos os envolvidos.
Para pensar:
Que relações existem entre o que eu ensino e o mundo do trabalho, da ciência, da tecnologia e da cultura?
O PPP pode se transformar em um grande momento coletivo para perceber os avanços, dificuldades e as possibilidades de superação para o avanço da qualidade da escola.
Pra pensar:
Por que avançamos no IDEB?
O currículo tem três dimensões:
- a prescritiva
- a real
- a oculta
